ICDE大学校长常设会议(SCOP)将关注世界欠发达地区的教育发展

   2010年9月14-15日将在南非大学举行国际开放与远程教育理事会(International Council for Open and Distance Education,ICDE)开放大学校长常设会议(Standing Conference of Presidents,SCOP),会议的主题是消除发展差距。会议包括主题演讲和与其同时进行的研修班两部分,旨在回答下列问题:为了促进发展中国家的知识转移,高等教育机构的社会责任是什么?如何才能促进国际人才流动,为欠发达国家和地区服务?在促进知识向欠发达国家转移的过程中,高等教育机构应该承担哪些责任?13日的政策论坛将主要研究开放远程教育的政策在各国各地区是怎样促进或阻碍教育发展的。
(http://www.icde.org/en/about/activities_and_initiatives/standing_conference_of_presidents/forthcoming_scop_meetings/)

2010年AECT国际会议将在10月举行

  2010美国教育技术传播协会(Association for Educational Communication and Technology,AECT)国际会议的主题是“网络变革——在互联的世界里学习”。Web2.0技术的发展已经使交流和交互级别达到了一个前所未有的程度,最近美国国家科学基金会(National Science Foundation,NSF)制定了21世纪研究议程,主要关注赛伯学习(Cyber Learning),将其定义为“网络环境下支持学习的计算机和通信技术的使用”。一篇题为《在网络世界中培养学习:赛伯学习的机会和挑战》的报告,呼吁大家研究这样一种交互性的技术系统是怎样有效地促进学习的。为了支持这项行动,AECT2010年年会试图探索网络创新给教育带来的潜能,同时也分享关于这些发展的最新研究和实践。会议届时要研讨的5个子主题是:
    (1)面向教学的社会性网络
    (2)分布式学习系统:教育全球化
    (3)开放教育资源的创新
    (4)远程教育的持续演进
    (5)赛伯学习的设计和开发
 ( http://www.aect.org/events/Anaheim10/ )

NCES公布2008-2009学年美国公立学校教师使用教育技术情况

    2010年5月份,美国各类教育统计报告最权威的官方发布机构——美国教育部教育科学研究所下设的全国教育统计中心(National Center for Education Statistics,NCES)网上公布了该中心的《美国公立学校教师使用教育技术情况:2009》。报告显示了2008-2009学年美国公立中小学教师获取和使用教育技术的情况。2008年秋季,教育部教育技术办公室(OET)委托NCES分学区、学校、教师三个层次对公立学校使用信息技术的情况开展调查,此次公布的是教师层次的数据结果。调查从美国50个州和首都的2005所公立学校提供的全职教师列表中选择4133名教师邮寄问卷,回收率为79%。为了反映美国公立中小学教师教育技术使用的情况,数据进行了调整和加权处理。问卷主要调研教室计算机和网络的配置情况,计算机设备、软件的获取和应用,教师、学生教育技术的使用,以及与技术相关的教师专业发展情况等。
  统计数据显示:在2008-2009学年间,98%的教师所在教室内有一台或多台计算机,其中93%接通网络;54%的教师可以自己携带计算机去教室,其中96%接通网络。在教学时间内,教师和学生在教室经常和偶尔使用计算机的比例分别为40%和29%,在其他地点经常和偶尔使用的比例分别为29%和43%。对于某种设备,教师需要时可获得和教室内已装备的比例分别为:液晶显示器或数字投影机为36%和48%,交互式白板为28%和23%,数码相机为64%和14%。在学校和学区网络上可以进入和浏览的系统有:成绩(94%)、出勤率(93%)、学生评价结果(90%)。97%的教师可以远程访问学校邮件,在这些教师中85%经常或偶尔使用学校邮件。81%的教师可以远程访问学生的数据,其中61%经常或偶尔使用。教师经常或偶尔使用软件进行教学和管理的比例为:文字处理软件96%、电子表格和图形工具61%、学生档案管理软件80%、演示制作软件63%、网络94%。教师认为学生偶尔和经常使用教育技术的比例为:准备书面文档66%和56%、学习或练习基本技能61%和83%、制作多媒体演示47%和36%。教师偶尔和经常使用电子邮件发送信息给家长的比例为69%和39%,给学生的为30%和17%;通过课程或教师网页与家长交流的比例为47%和30%,与学生交流的为36%和18%。教师的专业发展活动(61%)、从事技术支持与整合的工作人员提供的培训(61%)、自主学习(78%),将使他们更有效地利用教育技术进行教学。过去12个月中,教师用于教育技术专业发展活动的时间为:13%没有参加,53%为1-8小时,18%为9-16小时,9%为17-32小时,7%为33小时或更多时间。在与技术相关的专业发展活动中,81%的教师同意“它符合我的目标和要求”,88%同意“它支持我所在州、学区、学校的目标和标准”,87%同意“它适用于我校的现有技术”,83%同意“它在合适的时间和地点是可获得的”。
    (http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2010040)

SAS免费在线课程扩展到K-12中等年级

     SAS Curriculum Pathways是由美国主流商业分析软件SAS公司开发的网络课程资源,从2008年12月开始免费为美国8-12年级的教师和学生提供在线课程,包括英语、数学、社会学习、科学、西班牙语等主要学科,现在其课程内容将扩展到6-7年级。SAS Curriculum Pathways基于探究的模式,旨在培养学生的高级思维能力。在过去11年中,SAS公司大约投资7500万美元用于建设Curriculum Pathways,取得了很大的成功。美国现有8100所学校和超过41000的教师使用该网络课程。课程荣获多项奖励,包括软件和信息行业协会2008年度CODiE最佳K-12教育解决方案奖,2009年度英语课程最佳教育解决方案奖,入围2010年度数学课程CODiE奖。扩展后的SAS Curriculum Pathways将为更多的教师和学生提供教学支持。
   (http://www.eschoolnews.com/2010/05/06/free-online-curriculum-expanding-to-middle-grades/)

在线注册人数达新高峰,美国社区学院转向网络课程

    美国社区学院协会(American Association of Community Colleges,AACC)下设的教学技术委员会(Instructional Technology Council)进行了全国范围的年度调查。教学技术委员会的调查报告已经是2010年第二份显示在线注册人数显著增长的相关报告,第一份是发布于2月份的Sloan-C报告。这次发布的《网上学习的趋势:追踪社区学院网上学习的影响》调查报告显示:美国社区学院远程教育注册人数在2008-2009学年同比增长了22%,去年的调查结果是2006-2007学年注册人数增长了11%。报告还提到网上学习者的课程完成率低于常规面对面的课程学习者:72%的网上学习者完成他们的课程,而在校学习者完成课程的有76%。
    随着技术的发展和远程学习的推进,越来越多的学习者和教师倾向于选择网络课程,但是社区学院的教师认为经济萧条下空前的注册人数增长迫使决策者寻找扩大班级的方式。扩大网络课程就成为近几年社区学院解决注册人数增长和经费逐渐减少的方法。
    调查还显示,远程学习的管理重心已经从IT管理转向学院的教学基础设施建设,教师也不必要求是计算机专业或有一定技术背景。这对于有数年常规教学经验又对网络教学抱有疑虑的教师来说,网络教学变得更有吸引力。
(http://www.ecampusnews.com/top-news/community-colleges-turn-to-online-classes-as-enrollments-spike/)

美国国家教育技术计划将在5月中旬出台

    美国教育部教育技术办公室主任Karen Cator在最近一次会议上宣布了将要在5月中旬出台的《美国国家教育技术计划》,这个计划将帮助奥巴马政府实现“到2020年美国将成为世界毕业大学生人口拥有率最高的国家”这一教育目标。目前这一比率为30%,到2020年将为60%。Cator说,国家计划主要有5个方面的目标:学习、教学、评价、信息基础设施和技术使用效率。针对这5方面目标,各州、学区和联邦政府该怎样采取具体的行动都有详细的规划。
(http://www.eschoolnews.com/2010/03/03/national-ed-tech-plan-coming-next-week/)


    (张秀梅  编译  华南师范大学教育信息技术学院)